2021年5月9日-13日，山東第一醫科大學(山東省醫學科學院)將迎來教育部臨床醫學專業認證專家的進校檢查。臨床醫學專業認證是臨床醫學人才培養質量的重要保障，也是世界醫學教育聯合會(WFME)和世界衛生組織(WHO)聯合倡導和推動的質量保障模式。隨著認證工作日益臨近，我們將會通過系列推送，向全院全面普及認證工作的相關知識。

　　四十九、關于對自主學習的理解及掌握的原則

　　01、如何理解自主學習：

　　自主學習是學生根據自己學習需求，自主設計學習目標、學習策略、學習方法，獨立完成學習過程并作出自我評價的過程。自主學習強調學生獨立學習以滿足自己的學習需求，其特點是學生個人獨立學習，學生主導學習過程。其目標是掌握所學習的內容和發展自學能力。

　　02、自主學習六個重要原則：

　　學生自己學習;

　　學生對自己的學習有控制權，他們可以選擇學習地點、時間、內容、方式，他們對學習順序、判斷個人學習需求、鑒別學習資源、決定學習時間和節奏負有責任;

　　鼓勵學生形成自己的學習計劃;

　　針對不同學生的學習需求開展個體化教育;

　　有一定的學習資源和學習指南支持自主學習;

　　教師由授課者轉變為學習過程的管理者。

　　03、如何支持自主學習：

　　學校提供的教育資源和學習環境能滿足自主學習的需要(含師資隊伍、教學設施、實驗室和教學基地、圖書資源、網絡平臺、校園環境和教學環境等);

　　教師對學生自主學習給予有效的指導和幫助;

　　人才培養計劃能促進自主學習;

　　課程指南有利于自主學習;

　　檢查監督學生自主學習。

　　五十、關于對課程整合的理解及掌握的原則

　　01、如何理解課程整合：

　　課程整合分橫向整合和縱向整合，橫向整合指生物醫學基礎學科之間或臨床學科之間的整合，如將生物醫學基礎學科的人體解剖學、生物化學和生理學進行整合;或將內科學與外科學進行整合，如消化內科學與胃腸外科學的整合或腎臟內科和泌尿外科學的整合。縱向整合指生物醫學基礎學科與臨床學科的整合，如將新陳代謝紊亂和生物化學整合，或將心臟病學和心血管生理學整合。

　　02、課程整合

　　必須有整合式的教學團隊，整合式的教學方法和整合式的評價方法作支撐。

　　03、專業認證對課程整合性要求：

　　學校院系在人才培養方案中是否實施了整合課程?是縱向或是橫向?涉及哪些學科?覆蓋面大小，是試點還是全面擴大?開展了多少時間?

　　是否有整合課程教學計劃，教學安排和教材建設?

　　是否有整合式的教學團隊?團隊的結構及組織方式?開展了哪些活動?師資培訓是否根據整合的需要進行?

　　整合課程采取了哪些教學方法?不同學科的教學內容是分科講授還是整合講授?

　　課程整合后是否有相應的網絡平臺?考試評價方法是什么?

　　課程整合的效果：教師評價、學生評價、成績的比較，應有具體的分析資料。

　　五十一、醫學教育連續過程分幾個階段?各階段有怎樣的關系?

　　在校教育、畢業后教育和繼續職業發展三個階段。

　　本科畢業生具備了一定的從業基礎，為畢業后進一步發展做好充分的準備。但是，本科畢業生畢業時尚不具備豐富的臨床經驗，這就要求他們在日新月異的醫學進步環境中保持其醫學業務水平的持續更新，畢業生在校期間獲得的教育培訓以及掌握的科學方法將為他們終身學習與發展提供支撐。畢業生結果也會在畢業后早期培訓以及整個醫學職業生涯中有進一步的體現。