2021年5月9日-13日，山東第一醫科大學(山東省醫學科學院)將迎來教育部臨床醫學專業認證專家的進校檢查。臨床醫學專業認證是臨床醫學人才培養質量的重要保障，也是世界醫學教育聯合會(WFME)和世界衛生組織(WHO)聯合倡導和推動的質量保障模式。隨著認證工作日益臨近，我們將會通過系列推送，向全院全面普及認證工作的相關知識。

　　六十一、什么是 LBL 教學?

　　LBL是Lecture-BasedLearning的簡寫，它是指以授課(或講義)為基礎的傳統教學模式，它是以教師教授，學生聽課為主的教學模式，也是我國多數醫學院校采用的教學模式。LBL教學以教師為主導，具有教材完整、理論系統、知識完備的優點，在保證教學內容準確性的同時，還可確保知識的連貫性和系統性。缺點是學生處于被動地位，對調動學生學習的主動性上效果欠佳，不利于學生發揮主觀能動性，也不利于臨床思維能力的建立。

　　六十二、什么是 CBL 教學?

　　CBL是Case-BasedLearning的簡寫，它是以案例(病例)為基礎的學習。CBL教學是以臨床典型案例為基礎，圍繞案例設計并提出一系列彼此相關又具有發散性特點的問題，教師指導學生運用所掌握的基本理論去分析和解決問題，從而達到特定教學目標的一種新型教學模式。CBL教學是以案例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組討論式教學法，鮮明生動的病例有助于學生理解理論知識，并將理論與實踐有機結合，有利于提高學生分析和解決問題能力。但是CBL對病案、學生和教師的要求較高，所選案例必須非常典型，課前學生必須掌握所學章節的重點與知識點，教師理論知識要深厚而扎實，思路敏銳的連貫、流暢的表達。

　　六十三、什么是PBL教學?

　　PBL是Problem-BasedLearning的簡寫，它是以問題為基礎或導向的學習。PBL教學法強調以學為中心，教師引導學生以小組形式圍繞問題獨立收集資料、發現問題并解決問題，培養學生自主學習和解決問題的能力。與CBL教學相比較，PBL教學時學生完全處于主導地位，學習目標不由教師告知、而是完全由學生自定，學生對問題重要性認識及解決方案可存在顯著差異，教師只是傾聽者和非常有限的提醒者，選用的案例并不要求十分典型和完全真實臨床病例，教學開始時對學生和教師知識儲備要求不高。PBL教學是一種小組討論式教學模式，達到同等教學目標所需的課時數、教師數和其它教學資源都較多，而且教學負擔也比較重，在學生中大規模開展較為困難。

　　六十四、什么是TBL教學?

　　TBL是Team-BasedLearning的簡寫，它是以團隊為基礎的教學方法。TBL 是以學生團隊自主學習為基礎的教學方法，主要內容是以一個小型組織化的學習環境為條件，以小組團隊討論合作為形式，以提高學生自主探討、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標的一種學習方法。TBL注重人的創造性、團隊協作和團隊力量，是把學生培養成終身學習者的新型教學模式。TBL教學需要學生提前預習，并分組討論，最后以小組匯報的方式呈現學習情況。但是，大量TBL教學可能會因為團隊成員水平參差不齊而很難實現學習目標，而且需要學生在課前花費較多時間查閱、匯總、分析和總結，故較長時間TBL教學難以為學生所接受。